Ejemplo de las mejores prácticas

Brandon

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Brandon tiene 17 años, se encuentra actualmente en paro y se siente muy desanimado sobre sus perspectivas de empleo. Le gustaría ser mecánico, ya que ha aprendido mucho sobre el mantenimiento de un coche con su primo. Disfrutó de la escuela ya que “era una risa” y podía “ver a sus compañeros”, pero se perdió todos los exámenes.

Dijo que no le importaba en ese momento, pero ahora lamenta no tener una cualificación y “terminar con nada” y sentirse “aburrido y solitario”. Dijo que a menudo utiliza Internet para buscar trabajo y cursos.

 

Ejemplo de estrategia para tratar con este joven

 

  1. Presentar a Brandon el concepto de establecimiento de objetivos, que le permitirá planificar de manera lógica los pasos que tiene que dar para alcanzar sus objetivos de empleo. (En el Módulo 6 “Autodesarrollo” se puede encontrar más información sobre el proceso)

 

  1. Ayudar a Brandon a buscar un curso adecuado y relacionado con el mantenimiento de coches e identificar los requisitos para entrar en el curso de formación. Brandon ya ha identificado que utiliza Internet para la búsqueda de empleo; fomentarlo, pero no hacer la investigación por él. Es importante que el joven sea el responsable de su experiencia de establecimiento de objetivos; su papel es el de orientar y servir de apoyo.

 

  1. Si son necesarias calificaciones, identificar cuáles y los pasos necesarios para obtenerlas. ¿Están disponibles? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Puede Brandon solicitarlo ahora? ¿Hay algún coste? ¿Existen vías alternativas para lograr las cualificaciones? ¿Existe alguna ayuda del gobierno?

 

  1. Fijar un plan de acción a partir de la situación actual de Brandon hacia la situación deseada, lo que puede implicar el establecimiento de 3-4 objetivos diferentes. Si hay muchos pasos desde la situación actual a la situación deseada, es aconsejable establecer muchos objetivos pequeños en lugar de un objetivo grande con múltiples pasos. Esto permite que el joven logre dar pasos de un tamaño que pueda controlar y que el proceso sea más manejable.Durante el ajuste del plan de acción, asegúrese de que los pasos son concretos, mensurables, alcanzables, pertinentes y sujetos a plazos (SMART, por sus siglas en inglés). No tiene sentido establecer objetivos poco realistas o imprecisos que puedan afectar a la autoestima o la motivación de los jóvenes.

 

  1. Compruebe regularmente el progreso de Brandon. Sobre el papel, los pasos en sus objetivos pueden parecer bastante pequeños, pero el progreso puede resultar titubeante después de la motivación inicial de la planificación de una meta u otros factores externos pueden afectar al progreso.

 

  1. Si es necesario, evaluar de nuevo los pasos, los reveses y los cambios en las circunstancias que pueden hacer algunos pasos inalcanzables, lo que puede afectar al progreso de los jóvenes.

 

  1. Tranquilizar y ofrecer elogios cuando se hayan completado los pasos, lo que reforzará la motivación de los jóvenes. Reconocer los progresos realizados y destacar el camino que está recorriendo el joven hacia su objetivo.

 

Seleccione uno de los siguientes estudios de casos e identifique los pasos que emprendería como educador para ayudar al joven en cuestión.

 

Carla

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Carla vive en una pequeña ciudad del condado irlandés de Meath. Se matriculó en un curso de educación superior, pero lo dejó debido a una combinación de dificultades de transporte y la frustración de ir hasta el instituto para encontrarse, en varias ocasiones, que se habían suspendido las clases. Junto con un amigo, que también acabó dejando el curso, tenían luego que esperar al autobús de la noche para volver a casa. Tanto sus padres como su familia se desanimaron mucho con la situación. Debido a ello, su hermana menor se negó a considerar ir a un curso de educación superior y en su lugar prefirió un puesto de “trabajo sin formación” en un almacén de envasado de hortalizas en su pueblo natal. Toda la familia se sintió muy desencantada con la educación superior en general.

 

Susan

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Susan es una chica de 19 años que había asistido a una escuela secundaria. Se fue a los 16 años con una escasa cualificación, y sin haberse presentado a los exámenes de Matemáticas o Inglés. No había disfrutado de la escuela y estaba encantada de dejarla, pero ahora dice que le encantaría volver… el trabajo no había sido tan agradable o fácil como se esperaba.

La había contratado una hamburguesería de su ciudad, pero la odiaba y sentía que la estaban tratando muy mal. Cambió a un trabajo de restaurante que incluía una formación básica, lo que era mucho mejor, pero la despidieron porque estaban recortando en personal.

Ella había ido al instituto durante un año y medio. Terminó el primer curso, que se basaba en deporte, pero luego el segundo año lo encontró demasiado difícil, sintió que no podía hacerlo y lo dejó.

Ahora vive con su novio, que también está en el paro. Ella quería dedicarse a cuidar personas, y estaría interesada en volver al instituto si podía encontrar la vía adecuada, pero su primera prioridad era conseguir un trabajo y las cosas estaban así.

 

Jenny

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Jenny tiene 19 años. A los 15 años dejó la escuela dos meses antes del momento normal de dejarla debido a quedarse embarazada, y aunque esperaba obtener notas altas en los exámenes finales, en realidad alcanzó notas muy bajas en todos las asignaturas.

Su situación se volvió más difícil ya que se peleó con su padre y su madrastra, y tuvo que mudarse a vivir con su madre.

Al principio pidió una ayuda estatal, pero más tarde consiguió trabajo en una residencia, el empleo que había planeado hacía bastante tiempo.

El trabajo también se vio interrumpido, ya que tuvo que sufrir una pareja violenta, que la obligó a mudarse otra vez. Recientemente se ha instalado en una zona nueva con una nueva pareja y comenzó a buscar trabajo de nuevo, pero se quedó embarazada por segunda vez. Ahora quiere volver a estudiar y examinarse.

Jenny sigue interesada en trabajar cuidando a personas, y entiende los retos a los que tendrá que hacer frente. Su interés por esta área surgió a consecuencia de cuidar a su abuela. Aspira a un puesto de responsabilidad en el cuidado de ancianos.

 

Lee

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Lee tiene 17 años, actualmente sin hogar y sin empleo. A Lee le encantó su tiempo en la escuela. Abandonó la escuela al final de la educación secundaria, después de haber completado con éxito un curso carpintería y escayola a tiempo parcial en el College of West Anglia (COWA), además de aprobar los exámenes de Inglés, Matemáticas y Ciencias. Su finalización con éxito del curso a tiempo parcial le dio derecho a un lugar garantizado en el COWA para comenzar un diploma en carpintería.

Lee completó los tres primeros meses del curso del diploma, pero fue “expulsado”. Se le pidió que lo dejara por falta de asistencia. Se sintió hecho polvo por ello, ya que su falta de asistencia se debía a carecer de un hogar. A pesar de haber recibido varias advertencias, él sentía que nadie entendía su situación.

Después de abandonar el instituto, Lee comenzó a trabajar como escayolista a jornada completa para su abuelo. Sin embargo, solo duró dos semanas y su abuelo lo despidió. El principal problema para Lee fue que se encontró con las exigencias de trabajar “muy duro” a jornada completa, sobre todo tener que levantarse a las 6:30 todos los días.

Está intentando de entrar en un albergue, y esa es su prioridad inmediata. Se siente muy frustrado ya sabe lo que quiere hacer, pero no siente ningún apoyo. Tiene acceso a Internet, pero hasta ahora no ha pensado en usar Internet para intentar de encontrar un trabajo.

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